Типы и виды уроков. Современные требования к уроку

Формы организации урока

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Урок - это форма организации обучения, живая и гармоничная часть педагогического процесса. Любой урок должен органически вписываться в систему работы учителя и осуществлять какую-то конкретную часть общих задач обучения. В то же время он должен отличаться целостностью и завершенностью, выполнять конкретные задачи и давать реальные результаты. Как традиционный, классический, так и нетрадиционный уроки должны являться конкретным воплощением и выражением той или иной методической концепции. И одновременно урок - это показатель производительности труда учителя и учащихся. Конечно же, степень активности на уроке во многом зависит от самого ученика.

Рассмотрение целей и задач учебных занятий, типологии и структуры урока и педагогических требований к нему, особенностей состава учащихся помогает осознать важность, необходимость и сложность выбора путей совершенствования организации обучения.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы обучения устарели, чтобы завладеть вниманием современных учащихся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать.

В последнее время начали получать широкое применение уроки проблемного и развивающего обучения, различные формы организации групповой, коллективной и индивидуальной работы. Именно те формы, которые развивают познавательную активность, инициативу, творчество.

Форма урока - это формат, в котором построен весь урок.

Новые стандарты предполагают проведение нестандартных уроков.

Такие уроки это одно из важных средств обучения, т.к. они формируют у учащихся устойчивый интерес к учению, снимают напряжение, помогают формировать навыки учебной деятельности, оказывают эмоциональное воздействие на детей, благодаря чему у них формируются более прочные, глубокие знания. Проведение таких уроков свидетельствует и о попытках учителей выйти за пределы шаблона в построении методической структуры занятия. И в этом заключается их положительная сторона. Но из таких уроков невозможно построить весь процесс обучения: по самой своей сути они хороши как разрядка, как праздник для учащихся. Им необходимо найти место в работе каждого учителя, так как они обогащают его опыт в разнообразном построении методической структуры урока.

Учителями разработано много методических приемов, новшеств, новаторских подходов к проведению различных форм занятий.

Различают уроки по форме организации:

Беседа, лекция, опрос, урок-зачет (защита оценки), урок-консультация, дискуссия, теоретическое и практическое занятие.

Нетрадиционные формы организации урока:

2. Уроки в форме соревнования и игр: путешествие, конкурс, турнир, эстафета (лингвистический бой), дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.п.

3. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, комментарии, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.

4. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение

5. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.

6. Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз

7. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, цирк,

8. Перенесенные в рамках урока традиционные формы внеклассной работы: КВН, «следствие ведут знатоки», утренник, спектакль, концерт, инсценировка художественного произведения, диспут, «посиделки», «клуб знатоков».

9. Интегрированные уроки.

Урок-беседа.

В форме беседы полезно проводить и опрос, и объяснение нового материала на первой ступени обучения. Характерная особенность этой формы урока состоит в том, что учащиеся принимают в нем активное участие - отвечают на вопросы, делают самостоятельные выводы из демонстрационных опытов, объясняют явления. В начале урока целесообразно в форме беседы провести повторение с целью проверить знания учащихся и восстановить картину пройденного материала, чтобы перейти к последующим вопросам. Нужно тщательно подбирать вопросы и предвидеть возможные варианты ответов на них. Беседа должна проходить живо и непринужденно.

Урок-лекция

Задача урока-лекции познакомить учащихся с новым материалом, дать им наиболее полное и структурное понятие о рассматриваемом вопросе. Лекцию, как вид организации учебной деятельности, тоже принято делить на типы. Так, различают вводную лекцию, лекцию-дискуссию, строящуюся по принципу вопрос-ответ или визуальную лекцию с применением наглядных пособий или видеоматериалов.
Практическое занятие

Практическое занятие – одна из современных форм обучения в школе, направленная на закрепление теоретических знаний и выражается в применении, приобретенных умений и навыков на практике. Ценность таких занятий, прежде всего, в выявлении правильного понимания, полученной ранее информации и внесения, если это необходимо, нужных поправок и исправлений.

Исследование

Исследование рассматривается как средство активизации процесса обучения. Дети вовлечены в интересную поисково-исследовательскую деятельность. В результате происходит развитие познавательной потребности и потребности в творческой деятельности, повышается уровень самостоятельности при поиске и усвоении новых знаний.

Урок – игра занимает важное место в учебно - воспитательном процессе, так как не только способствуют воспитанию познавательных интересов и активизации деятельности учащихся, но и выполняют ряд других функций:

1)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

2) игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

3) игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

4) в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Игру можно использовать при изучении любой темы, стоит только внести в урок элемент соревновательности или предложить участникам войти в какую-то роль. Ребята могут выступать в роли журналистов, актеров, писателей, исследователей и даже продавцов.

Урок-зачет.

Урок-зачет - одна из форм организации контроля знаний, умений, навыков учащихся. Основная цель такого урока – диагностика уровня усвоения материала. Проводится на завершающем этапе изучения темы. Зачет выполняет не только контролирующую функцию, но и основное его назначение – систематизировать и обобщать материал по теме или разделу, уточнить знания по основным вопросам. Для зачета можно использовать итоговые уроки, уроки обобщающего повторения или уроки контроля и проверки знаний, умений и навыков

Урок-дискуссия.

Если изучаемый материал основывается на хорошо усвоенном ранее, нетруден и хорошо изложен в учебнике, учебных пособиях, преподаватель может провести по соответствующей теме конференцию, организовать дискуссию учеников. Дискуссия должна быть подготовлена заранее, для чего учитель определяет учащимся темы докладов, основные направления самостоятельной работы. Роль педагога заключается в комментировании полемики школьников, подведении итогов обсуждения. Эта форма организации обучения рассчитана на учащихся, имеющих сформированные умения и навыки работы с литературой. Дискуссия – это спор, словесное состязание, в котором каждый отстаивает свое мнение.

Дискуссия как форма демократического общения имеет преимущества перед другими формами: она позволяет организовать живое общение, вовлечь всех или большинство участников в обсуждение вопроса, предполагает напряжение мысли, которое возникает в раздумьях, в столкновениях различных точек зрения, стимулирует речевую активность и самостоятельность суждения.

Урок-семинар.

Закрепление и совершенствование знаний можно помимо урока соответствующего типа проводить на семинаре, заключительной конференции, экскурсии. Семинар как форма организации обучения сочетает беседу и дискуссию учащихся. Урок-семинар характеризуется следующими признаками: самостоятельным изучением учащимися материала по заданной теме и обсуждением на спаренном уроке результатов их познавательной деятельности. При подготовке к таким урокам ребята учатся самостоятельно работать с литературой, подбирать материал, готовить сообщения, на самих уроках - выступать, дискутировать, отстаивать свои суждения.

Использование различных форм организации урока, создание ситуации успешности, доброжелательная атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и воспитывают творчески думающего ученика.

Эффективность педагогического анализа урока в значительной степени зависит от владения руководителем методикой рациональной организации и проведения урока. Рассмотрим с учетом требований к современному уроку основные вопросы организации и методики проведения уроков по специальным и общетехническим предметам применительно к типичным структурным элементам его. Следует иметь в виду, что количество, содержание и последовательность структурных элементов урока преподаватель определяет в зависимости от его цели, исходного уровня знаний и умений учашихся, конкретных условий проведения.

Организационная часть . Основная ее задача - приведение группы в "рабочее состояние": проверка наличия учащихся на уроке, их внешнего вида, готовности рабочих мест учащихся, создание в группе деловой обстановки. Основной недостаток этого этапа - непроизводительные затраты времени. Для успешного проведения организационной части урока целесообразно сделать процедуру начала урока традиционной: приход учащихся в кабинет за 2-3 мин до звонка, четкий доклад старосты (командира) группы о наличии учащихся, заблаговременное (с помощью дежурных, лаборантов, активистов предметного кружка) размещение на столах учащихся необходимой учебной документации, подготовка классной доски, проекционной аппаратуры. Такая организация первого этапа урока помогает рациональному использованию учебного времени, создает хороший настрой в группе. Но установление традиционного начала занятий возможно только в том случае, если все преподаватели и мастера училища следуют этому порядку. И конечно, совершенно недопустимы опоздания на занятия не только учащихся, но и преподавателей и мастеров.

Подготовка учащихся к изучению учебного материала включает прежде всего сообщение темы урока, которую преподаватель записывает на доске, а учащиеся - в своих рабочих тетрадях. Важной составной частью этого элемента урока является целевая установка учащихся на изучение нового учебного материала. Целевая установка - это не просто объявление учащимся цели урока, записанной в плане. Основное значение ее - стимулирование мотивации активной познавательной деятельности учащихся на уроке.

Психологами установлено, что любая деятельность человека протекает более эффективно, если у него имеются сильные, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать затруднения, настойчиво продвигаться к намеченной, цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая протекает более успешно, если у учащихся сформировано положительное отношение к учению, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувство долга, ответственности и другие мотивы учения.

Мобилизация сил учащихся происходит не только под влиянием ясно осознаваемой ими необходимости изучения учебного материала, но и в связи с возникновением интереса к нему.

Специфика специальных и общетехнических предметов, особенно их связь с производственным обучением, создает широкие возможности для стимулирования положительной мотивации учения и развития познавательного интереса учащихся к материалу предстоящего урока. Среди этих методических приемов такие, хак создание ситуации новизны технических решений производственных задач на основе знаний, которые учашиеся приобретут на уроке; организация бесед и дискуссий по наиболее рациональному использованию оборудования, оснастки, приспособлений, выполнению технологических процессов, в ходе которых учащиеся убеждаются в недостаточности или неполноте их знаний и осознают необходимость их пополнения, расширения, углубления. Подобные дискуссии могут быть организованы также с целью показа эффекта от практического применения знаний, полученных учащимися.

Очень важно, чтобы процедура целевой установки на урок вызывала у учащихся положительные эмоции по отношению к деятельности; это имеет огромное значение для пробуждения и поддержания интереса учащихся к изучению материала урока. Опытные преподаватели пользуются такими приемами эмоционального стимулирования, как приведение занимательных примеров, аналогий, парадоксальных фактов, создание эмоционально-нравственных переживаний, проведение занимательных учебных экспериментов. Успешно применяются и такие приемы повышения занимательности, как рассказы о применении в современной технике и технологии тех или иных предсказаний фантастов (лазерный луч, использование плазмы, роботы, микроэлектронные устройства и т.п.). Действенным методическим приемом мотивации, связанной с эмоциональными переживаниями, является создание ситуаций удивления.

Приведем пример парадоксального опыта, на основе которого создается мотивационная проблемная ситуация, определяющая целевую установку на урок. Тема урока - "Цепь переменного тока с индуктивностью". Материал для учащихся труден: они впервые сталкиваются с электрической цепью, в которой ток и напряжение сдвинуты по фазе, знакомятся с очень важным для изучения дальнейшего материала понятием реактивного сопротивления.

Преподаватель, собрав схему, включающую высокочастотный источник тока, катушку индуктивности с известным сопротивлением, миллиамперметр и вольтметр, предлагает учащимся рассчитать величину тока а непи по известному напряжению источника тока и сопротивлению катушки. Зная закон Ома, учащиеся быстро производят вычисления. Однако, когда преподаватель подключает к цепи источник тока, прибор показывает величину, в 25 раз меньшую, чем подсчитанная учащимися. Возникает проблемная ситуация - противоречие между результатами проведенного эксперимента и представлениями учащихся об основных законах электротехники. Эта проблемная ситуация определяет основную цель и дальнейший ход урока.

Следует подчеркнуть, что на уроке как части учебного процесса решаются задачи воспитания и развития, которые в общем плане изложены в первом разделе данной брошюры. Часто возникает вопрос: следует ли эти цели фиксировать в плане урока и нужно ли на данном этапе урока раскрывать их перед учащимися? Ответить на этот вопрос однозначно нельзя. Дело в том, что речь идет о воспитании и развитии не как о частях учебного процесса, а как функциях процесса обучения. Воспитание и развитие учащихся происходит в процессе их обучения, на каждом уроке, на основе и в процессе усвоения знаний и умений. Поэтому преподаватель всегда должен четко представлять себе, какие воспитательные и развивающие задачи, на каком материале, какими способами он будет осуществлять на данном уроке. Что касается необходимости фиксации этих целей в плане урока, то, если содержание урока ярко и четко определяет возможности формирования определенных качеств личности учащихся, развития их интеллекта, такие цели можно зафиксировать в плане урока. Требование обязательной фиксации воспитательных и развивающих целей в планах каждого урока (которые, как правило, формулируются во всех планах одними и теми же словами) можно отнести к разряду формальных требований. Часто формальные записи, к сожалению, гриводят к формальней реализации их на уроке.

Сообщать учащимся воспитательную и развивающую цели урока, даже в тех случаях, когда они зафиксированы в плане, очевидно, нет необходимости, так как эти цели преподаватель определяет для себя и реализует их в процессе руководства и управления процессом учения учащихся.

Третий элемент подготовки учащихся к освоению учебного материала - актуализация прежних знаний и умений учашихся. Под актуализацией понимается воспроизведение той части изученного материала курса, которая необходима для изучение новой темы, т.е. активизация опорных знаний с целью подготовки к восприятию и усвоению новых (10). Важность этого элемента учебного процесса подчеркивает М.И Махмутов, выделял в дидактической структуре урока только три компонента, один - актуализация (другие компоненты: формирование новых понятий и способов действий; формирование умений и навыков) (11).

Из множества способов актуализации прежних знаний и умений преподаватель выбирает те, которые соответствуют содержанию изучаемого материала. Здесь имеют значение также подготовленность учащихся, опыт преподавателя. Один из наиболее распространенных способов актуализации - повторение основных моментов ранее изученного для установления связей между изученным материалом и тем, что им предстоит узнать. Преподаватель может вкратце напомнить учащимся необходимые сведения, если связи изученного материала с новым легко усваиваются. Если же нужно более глубоко проследить связи изученного и нового материала, то преподаватель проводит беседу с учащимися, организует упражнения или самостоятельную работу по применению ранее изученных знаний.

И в том и в другом случае, устанавливая связь с материалом, который предстоит изучить, важно не только рассмотреть связи с материалом, изученным по данному предмету, но и опираться на знания, полученные учащимися по другим предметам. В средних ПТУ особое значение имеет установление связей с изученным материалом по техническим и общеобразовательным предметам. Таким образом, актуализация служит важным средством установления внутрипредметных и межпредметных связей.

Целям актуализации будет подчинена и проверка выполнения домашних заданий, если они непосредственно связаны с материалом предстоящего урока. Для подготовки учащихся к восприятию новых знаний можно показать кинофрагмент и прокомментировать его, ознакомить учащихся с материалами из научно-популярных журналов, с научно-технической информацией о технике и технологии соответствующего производства, достижениях новаторов и передовиков. Такая организация учебного процесса мобилизует учащихся, повышает их интерес к новому учебному материалу.

Необходимо иметь в виду, что актуализация знаний и умений учащихся должна осуществляться не только на этапе подготовки к изучению нового учебного материала, эти приемы применяются и на других этапах, для которых характерна связь изученного с новым материалом.

Сообщение учебного материала преподавателем проводится главным образом методами устного изложения, включающими рассказ и объяснение. Под рассказом обычно понимается повествовательная форма сообщения учебного материала. Рассказ применяется в тех случаях, когда изучаемый материал имеет в основном описательный характер и логическую стройность. Объяснение - устное изложение учебного материала, в процессе которого преподаватель применяет различные методы: сравнение, сопоставление, обоснование, вывод закономерностей, решение задач и др. В практике преподавания специальных и общетехнических предметов рассказ и объяснение чаще всего применяются в виде комплексного метода - рассказа-объяснения.

К устному изложению как методу сообщения учебного материала предъявляются следующие требования: высокая идейность содержания, научно-техническая достоверность, логическая стройность, четкость и ясность главной мысли на каждом этапе изложения, доходчивость и доступность, доказательность и убедительность, образность, стимулирование внимания и активности учащихся, высокая культура речи преподавателя.

С точки зрения методики устного изложения учебный материал наиболее целесообразно излагать частями-порциями. При этом необходимо соблюдать логическую последовательность, напоминать учащимся об основной цели урока, подытоживать каждую часть изложенного материала. При этом условии логика изложения будет понятна учащимся и каждая мысль будет доведена до их сознания.

Для повышения доступности и доходчивости рекомендуется излагать материал конкретно, так как общие рассуждения, как правило, воспринимаются и усваиваются труднее; не пользоваться без необходимости непонятными для учащихся терминами; избегать пространных рассуждений; не перегружать объяснение цифровым материалом, Доступности и доходчивости изложения способствуют сравнения, сопоставления, умозаключения.

Для поддержания устойчивого внимания и активизации учащихся в процессе устного изложения необходимо применять следующие методические приемы:
индуктивный (от частного к общему) и дедуктивный (от общего к частному) способы объяснения новых фактов, явлений, закономерностей, событий;
сочетание слова с демонстрацией наглядных пособий, опытов, трудовых приемов, кино- и диафильмов, прослушиванием звукозаписей, с записями и зарисовками в тетрадях схем, графиков и т.п.;
проблемное построение изложения, когда преподаватель не просто сообщает закономерности, выводы, правила, ко и воспроизводит путь их открытия, вовлекает при этом учащихся в свои рассуждения, заставляет их мыслить вместе с собой, создает на уроке атмосферу поиска;
увязку изучаемого на уроке материала с практикой, жизненным опытом учащихся, материалом других предметов;
постановку "попутных" вопросов к учащимся по ходу изложения и варьирование содержания и сложности этих вопросов в зависимости от подготовленности учащихся группы;
побуждение учащихся задавать вопросы преподавателю;
постановку по ходу изложения ""логических" вопросов, т.е. вопросов, которые преподаватель ставит сам себе и сам на них отвечает;
"разрядку" напряженности внимания учащихся (приведение примеров из жизни и практики, переход на изложение более легкого для усвоения материала и т.д.).

Эффективность устного изложения во многом зависит от владения преподавателем техникой речи. К речи преподавателя предъявляются следующие требования: литературная и техническая грамотность, живая разговорная манера, четкость и ясность произношения, "чистота" речи, умелое владение голосом (тембр, интонация, высота), оптимальная громкость и темп, умение варьировать темп и громкость речи для выделения главного и второстепенного, умелое использование пауз и смысловых акцентов и т.п. Большое значение для выразительности речи имеет умеренная мимика и жестикуляция, "эмоциональная окраска" преподносимого материала, что в значительной степени активизирует учащихся. Очень важны при устном изложении естественность и непринужденность позы преподавателя, умение вести себя.

Большое значение при устном изложении учебного материала имеет правильное использование наглядных пособий, которые используются главным образом в качестве иллюстраций. Эффективность их применения во многом зависит от соблюдения основных требований к их демонстрации:
наглядное пособие нужно демонстрировать тогда, когда это необходимо по времени и по содержанию изучаемого материала;
не следует перегружать урок демонстрацией наглядных пособий;
в восприятие демонстрируемого наглядного пособия должны быть максимально вовлечёте органы чувств учащихся (зрение, слух, осязание, а при необходимости - вкус и обоняние);
необходимо рационально сочетать слово и демонстрацию пособия" слово предваряет, сопровождает и заключает демонстрацию наглядного пособия:
при рассмотрении наглядных пособий необходимо побуждать учащихся к проявлению мыслительной активности и самостоятельности;
следует умело использовать "эффект новизны" - не показывать наглядное пособие до момента необходимости его использования;
действующие и динамические пособия обязательно демонстрировать в действии;
обеспечивать условия хорошей видимости демонстрируемого наглядного пособия всеми учащимися (место расположения, освещенность, четкость изображения);
мелкие объекты использовать в качестве наглядного раздаточного материала (можно использовать телевизионные установки).

Среди средств наглядности значительное место занимает рисунок на классной доске. Сопровождая изложение материала рисунками, чертежами или схемами на доске, преподаватель может показать процесс в динамике. Синхронность устного изложения и зарисовок на доске содействует прочному усвоению и закреплению материала в памяти учащихся, делает занятия интересными и продуктивными.

Для изображения на доске надо выбирать несложные рисунки. Отдельные части рисунка, а также термины, применяемые при изложении, можно выделить цветными мелками. Сложное изображение на доске нужно выполнить заранее. Поскольку изображение на доске делается в одной плоскости, перспективу рисунка, объемность предмета передают штриховкой или растушевкой. На доске не должно быть неряшливых надписей и рисунков. Надписи следует делать крупным шрифтом, чтобы учащиеся могли читать их без труда. Использованный материал необходимо стирать, чтобы он не отвлекал внимания учащихся. Рисунки на доске следует выполнять быстро и без ошибок.

В процессе устного изложения учебного материала преподаватели применяют различные технические средства обучения, прежде всего учебное кино, диа- и кодопроекции, звукозапись.

Наиболее распространенной формой использования учебных кинофильмов в процессе устного изложения является фрагментарная, с длительностью каждого фрагмента 4-5 мин. В течение урока рекомендуется демонстрировать не более трех-четырех кинофрагментов. Эффективность использования учебного кино во многом зависит от умения преподавателя руководить восприятием учащихся. Перед началом демонстрации фрагмента необходимо сообщить учащимся, что им предстоит увидеть, как это связано с тем, что изучается. Хороший настрой для качественного усвоения материала кинофрагмента дает предварительное создание соответствующей проблемной ситуации. Полезно также перед демонстрацией поставить перед учащимися вопросы, на которые они должны ответить после просмотра кинофрагмента или по которым будет проводиться обсуждение увиденного. Можно также давать учащимся задания для самостоятельной работы по материалам просмотренных кинофрагментов или целого кинофильма.

В процессе демонстрации преподаватель путем попутных пояснений, концентрации внимания учащихся на главном, наиболее существенном, комментирования неозвученных кинофильмов, применения "стоп-кадров" руководит восприятием учащимися информации, предъявляемой с помощью кино. После демонстрации кинофрагмента нужно обязательно проверить, как усвоен материал, и предложить учащимся ответить на поставленные ранее вопросы. При необходимости демонстрацию кинофрагмента повторяют.

Сообщение учебного материала с использованием диафильмов и диапозитивов приносит максимальный эффект в тех случаях, когда их демонстрация органически сочетается с объяснениями преподавателя. Нецелесообразно сначала излагать весь материал, а затем показывать диафильм. Нельзя также заменять систематичное изложение материала показом диафильма. Можно демонстрировать отдельные кадры или диафильм полностью, особенно в тех случаях, когда по содержанию и последовательности изображения в чем логично и полно раскрывают изучаемый вопрос. Преимущество диапозитивов в том, что их демонстрируют в предусмотренном преподавателем порядке.

В настоящее время в училищах широко используется новый тип проекционного устройства - кодоскоп, который служит для проецирования на экран записей и изображений, выполненных на прозрачном материале, а также для демонстрации специальных наборов кадров, составляющих единое законченное изображение. С помощью кодоскопа можно демонстрировать различные опыты, применяя прозрачные модели или приборы. Кодоскоп используется также и как оптическая доска.

Диа- и кодопроекции представляют разновидность наглядности, поэтому методика их применения аналогична методике использования наглядных пособий.

В процессе сообщения учащимся учебного материала применяют и звукозапись, воспроизводимую через магнитофон. В преподавании специальных и общетехнических предметов звукозапись часто необходима для иллюстрации различных видов неисправностей машин и механизмов, признаков их обнаружения, регулировок в процессе работы и т.п. Обычно делаются последовательно две записи шумов - неисправного станка, двигателя, механизма и исправного, чтобы учащиеся могли сравнить их, уловить характерные различия и сделать выводы.

При изложении учебного материала необходимо требовать, чтобы учащиеся делали записи в тетрадях (выводы формул, формулировки и определения, зарисовки схем, диаграмм, графиков, изображения деталей, условных обозначений, а также конспектирование материала, излагаемого преподавателем). Конспектирование - это не записи под диктовку преподавателя, а самостоятельная работа учащихся по ходу изложения учебного материала. Конспектируя материал, отбирая основные его положения, излагая их своими словами, учащиеся осмысливают получаемые знания.

Умению вести конспект по ходу изложения следует обучать систематически. Успешному конспектированию помогут следующие методические приемы: сообщение и запись на доске основных вопросов изучаемого на уроке материала и выделение этих вопросов в процессе изложения; рациональные порядок и приемы зарисовки схем, графиков, диаграмм и т.п., запись трудных и незнакомых терминов на доске; выделение тех частей изучаемого материала, которые нужно обязательно записать, а в необходимых случаях и запись отдельных положений, формулировок, определений, выводов под диктовку; рациональные способы сокращенных записей отдельных слов, терминов, словосочетаний; переключение учащихся на другие виды работы во избежание переутомления; анализ конспектов учащихся, рекомендации по их улучшению; дополнение конспектов в процессе последующей работы с книгой (целесообразно оставлять в тетрадях большие поля для дополнительных записей).

Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний как структурный элемент занимает на уроке различное место и осуществляется разными методами. Урок может начинаться самостоятельным изучением учебного материала, тогда объяснение преподавателя направлено на уточнение и углубление знаний, самостоятельно усвоенных учащимися. Самостоятельное изучение доступного для учащихся учебного материала может сочетаться с изложением преподавателя, а также проводиться после изложения в целях осмысления и систематизации полученных, знаний, но всегда самостоятельная работа учащихся по усвоению новых знаний проводится под руководством преподавателя. Он постоянно заботится об организации деятельности учащихся, направляет ее, делает дополнения по ходу работы, т.е. управляет познавательной деятельностью учащихся.

На этапе восприятия новых знаний и их осмысления важно правильно подвести учащихся к их обобщениям и систематизации. Под обобщением в психологии и дидактике понимается выделение общего в предметах и явлениях и основанное на этом мысленное объединение их друг с другом. Систематизация предполагает мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам в зависимости от их сходства и различия. Обобщение и систематизация подводят к усвоению знаний. Поэтому все средства управления самостоятельной познавательной деятельностью учащихся должны быть направлены на выявление главного, существенных связей между изучаемыми явлениями и процессами.

Один из эффективных методов привлечения учащихся к самостоятельному усвоению новых знаний - эвристическая беседа. Сущность метода заключается в том, что преподаватель путем совместных с учащимися логических рассуждений подводит их к определенному выводу. При этом он побуждает учащихся активно использовать ранее полученные знания, наблюдения, жизненный и производственный опыт, сравнивать, сопоставлять, делать умозаключения. В этом методе сочетается активная познавательная деятельность учащихся и управляющая деятельность преподавателя. Поэтому метод эвристической беседы называют также частично-поисковым.

Основным "инструментом" эвристической беседы являются вопросы преподавателя. Они должны стимулировать активную (продуктивную) мыслительную деятельность учащихся, развивать сообразительность. Основные требования к вопросам эвристической беседы: краткость и точность, целенаправленность, логическая четкость и простота формулировок, связь с предшествующими вопросами и темой беседы, определенность содержания и формы, практическая направленность, учет производственного опыта учащихся.

По характеру содержания можно выделить следующие группы вопросов: на сравнение и сопоставление предметов, их изображений, явлений, фактов; на обобщение и выделение существенных признаков; на использование знаний в различных ситуациях; на объяснение причины - диагностические; на обоснование последствий (действия, способа, процесса и т.п.) - прогностические; на доказательство; на установление межпредметных связей.

Беседа построена методически правильно, если преподаватель ставит вопрос всей группе, а затем после небольшой паузы вызывает для ответа учащегося; строго выдерживает логический план беседы; фиксирует внимание учащихся в ходе беседы на главных, узловых вопросах ее темы; держит нить беседы в своих руках; регулирует ход высказываний учащихся; вовлекает в беседу всех учащихся, учитывая при этом их индивидуальные особенности; подводя итоги беседы, четко формулирует основные выводы.

Прежде чем принять решение о проведении эвристической беседы, следует учесть ее особенности как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Учащиеся должны иметь определенную предварительную подготовку по изучаемому материалу - нельзя проводить беседу "на пустом месте". Необходима особая подготовка преподавателя: расчленение материала на логически связанные части, формулировка вопросов, расположение их в соответствии с логикой учебного материала, продумывание возможных ответов учащихся и основных выводов. Беседа требует большего, чем объяснение, времени для изучения равного по объему материала. Поэтому целесообразно использовать метод эвристической беседы при усвоении учащимися узловых, ведущих проблем темы.

Другим методом самостоятельного усвоения учащимися новых знаний является работа с книгой, которая может проводиться как на уроке, так и в процессе домашней учебной работы. Сущность работы Учащихся с книгой не столько в чтении, сколько в обдумывании, в анализе текста. Из текста учащийся должен суметь извлечь главное, т.е. усвоить систему понятий, изложенных в ней, получить информацию, содержащуюся в рисунках, схемах, чертежах, формулах, справочных таблицах. Цель применения этого метода не только образовательная, она гораздо шире. Преподавателю предстоит с помощью этого метода формировать и развивать у учащихся важные общеучебные умения: выбора источника, нахождения в источнике необходимых данных, приемов "беглого" чтения, выделения основного смысла прочитанного, пользования справочным материалом.

Из приемов самостоятельной работы учащихся с книгой к наиболее широко применяемым относятся самостоятельное изучение текста нового учебного материала, нахождение в учебнике ответов на вопросы преподавателя; заполнение таблиц, предложенных преподавателем, на основе изучения текста, составление плана прочитанного; нахождение в книге необходимых сведений для решения задач с неполными данными.

Например, после изучения по учебнику по электронике и радиотехнике раздела "Колебательный контур" (Ляшко М.Н. Электроника и радиотехника. М., Высшая школа, 1979) учащимся можно предложить вопросы: 1. Что такое электрические цепи и электрические колебания? 2. Что такое постоянные электрических систем? 3. Почему колебательные системы с сосредоточенными постоянными широко применяются только в диапазоне высоких частот? 4. Почему системы с распределенными постоянными используются лишь в дипазоне СВЧ? 5. Как определяется активное сопротивление цепи, по которой проходит ток высокой частоты? (12)

При самостоятельном изучении токарных операций учащиеся заполняют таблицу:

Такая таблица дает возможность индивидуализировать задания в зависимости от подготовленности учащихся. Так, "слабым" учащимся можно дать задание заполнить только графы 1 и 2, "средним" - 1, 2 и З, "сильные" заполняют таблицу полностью.

Успешность самостоятельной работы учащихся с книгой во многом зависит от организации ее преподавателем: выбора материала для самостоятельного изучения; подготовки учащихся к работе (постановка цели, выдача вопросов и заданий, определение организации работы); руководства процессом работы учащихся с книгой (наблюдение за их работой, ответы на вопросы, разъяснение непонятных терминов, контроль за пониманием и осмыслением прочитанного, помощь в выполнении заданий и т.п.); сочетания с другими видами работы; контроля качества усвоения.

Самостоятельное усвоение учащимися новых знаний происходит и при демонстрации кинофильма или кинофрагмента, когда ими пользуются как средством не иллюстрации, а сообщения новой учебной информации. Перед демонстрацией преподаватель дает установку на самостоятельнее усвоение соответствующей информации и ставит перед учащимися вопросы, на которые они должны ответить в письменной или устной форме после просмотра фильма.

Как способ самостоятельного усвоения учащимися новых знаний большой эффект дает проведение лабораторно-практических работ исследовательского характера.

Первичное закрепление и текущее повторение изучаемого на уроке . Цель - оперативная проверка и достижение одинакового уровня усвоения учебного материала у всех учащихся группы. Под первичным закреплением понимается система разнообразных приемов учебной работы, обеспечивающая воспроизведение и углубление изученного учебного Материала, а также прочное сохранение его в памяти учащихся. Чтобы первичное закрепление и текущее повторение принесли максимальную пользу, должны быть выполнены следующие педагогические требования:
закрепление следует проводить сразу же после восприятия учащимися учебного материала;
закреплять нужно не весь материал, а наиболее существенное из него, определяющее основную суть изучаемого;
повторение должно вносить в знания и умения учащихся четкость, ясность, точность, связывая между собой отдельные части предмета (внутрипредметные связи), а также знания, полученные по другим предметам (межпредметные связи), в органическое целое, систему;
повторение следует проводить таким образом, чтобы оно приводило к рассмотрению изучаемых фактов, процессов, явлений с новых позиций, расширяло и углубляло знания учащихся;
не следует задерживаться на первичном закреплении;
как только основа нового закрепилась, необходимо использовать эти знания;
первичное закрепление и текущее повторение эффективно только при высокой активности и целеустремленности учащихся.

Наиболее распространенным приемом первичного закрепления и текущего повторения является устный опрос (развернутая беседа) учашихся после изложения или самостоятельного изучения нового материала урока. Возможно также сочетание текущего повторения с проверкой и оценкой знаний учащихся. Большое значение при первичном закреплении и текушем повторении имеет формулировка вопросов, которые должны требовать активной мыслительной деятельности учащихся. При этом следует помнить о следующих требованиях к вопросам: вопрос должен быть определенным по содержанию, реальным по характеру, кратким по форме и требовать четкого ответа; вопрос не должен предполагать односложного ответа или угадывания; нужно избегать таких вопросов, формулировка которых уже содержит ответ (например: Что плавят в сталеплавильных печах? Для чего применяют формовочные смеси?), а также "каверзных" вопросов; не принесут пользы и такие, например, вопросы: Из каких марок бронзы изготавливаются сверла? На сколько градусов повысится температура воды через 10 мин после начала кипения?

В ходе первичного закрепления и текущего повторения перед учащимися ставятся различные по характеру вопросы: на воспроизведение изложенного и самостоятельно изученного материала, на сравнение, сопоставление, обобщение, выделение главного, объяснение причин и следствий, доказательства. При проведении фронтальной беседы рекомендуется чаще применять методический прием, называемый комментированием, когда учащиеся дают заключения на ответы своих товарищей, дополняют и расширяют их, вносят предложения о практическом использовании получаемых знаний. Первичное закрепление и текущее повторение можно проводить и по карточкам-заданиям; это разнообразит учебную работу и помогает выявить индивидуальные возможности и уровень подготовки отдельных учащихся.

Пример такой карточки с выборочным ответом по предмету "Электроматериаловедение":

Следует иметь в виду, что текущее повторение - это не только выполнение учащимися заданий преподавателя. Большое значение имеет и непосредственная деятельность преподавателя в процессе изложения учебного материала: ссылки на ранее изученный материал при изучении нового, установление внутрипредметных связей, побуждение учащихся к использованию имеющихся знаний для приобретения новых.

Упражнения и самостоятельная работа учащихся имеют общие дидактические цели - закрепление и совершенствование знаний и умений учащихся путем практического их применения. В типовой структуре урока они вынесены в самостоятельные элементы в связи с необходимостью выделения уровней деятельности учащихся. Под упражнениями в этом случае понимается в основном репродуктивная деятельность учащихся, характерная для начальных периодов обучения, применительно как к предмету в цепом, так и к отдельной теме. Самостоятельная работа характеризуется в основном продуктивной (творческой, поисковой) деятельностью учащихся на базе достаточно прочно усвоенных знаний, умений и способов деятельности. Вместе с тем такое разделение, естественно, в определенной степени условно. Выполнение каждого "репродуктивного" задания требует творческого применения определенных знаний, как и каждое "творческое" задание включает применение знаний в том виде, в каком они были получены. Важна тенденция к повышению продуктивной направленности деятельности учащихся по мере продвижения их в изучении предмета.

При рассмотрении места, целей и содержания упражнений и самостоятельных работ учащихся на уроке мы часто употребляем и будем употреблять далее термины "активность", "самостоятельность", "творчество", характеризующие уровни интеллектуальной, мыслительной деятельности учащихся. Соотношения между ними определил известный советский психолог В.А. Крутецкий: "Отношения между понятиями "активное мышление", "самостоятельное мышление" и "творческое мышление" можно обозначить в виде концентрических кругов. Это разные уровни мышления, из которых каждый последующий является видовым по отношению к предыдущему, родовому. Творческое мышление будет самостоятельным и активным, но не всякое активное мышление есть самостоятельное и не всякое самостоятельное мышление есть творческое" (13).

Упражнения и самостоятельная работа как средства закрепления и совершенствования знаний и умений должны отвечать определенным педагогическим требованиям. Важнейшее из таких требований - целенаправленность деятельности учащихся. Учащиеся всегда должны четко представлять, что от них требуется, к какому результату они должны стремиться. Это стимулирует их активность, повышает степень сознательности, способствует творческому применению знаний.

Одно из требований к учебной работе учащихся - ее посильность на соответствующем этапе обучения, наличие у учащихся необходимого запаса знаний и умений. Вместе с тем посильность задания предполагает не легкость его, а необходимость приложения максимума усилий для выполнения задания, ибо только это дает ощутимые результаты в развитии познавательных способностей. Очень важно, чтобы учащиеся приобретали не только фактические знания и умения, но и необходимые интеллектуальные умения, т.е. умели анализировать, сравнивать, выделять главное, делать выводы, доказывать, защищать свое мнение. Важно также, чтобы содержание упражнений и самостоятельной работы представляло для учащихся интерес, что в значительной степени повышает мотив познавательной деятельности. Эти требования определяют как содержание заданий, так и методику проведения упражнений и самостоятельных работ.

Рассмотрим типичные виды упражнений, применяемых при изучении специальных и общетехнических предметов. Одним из видов таких упражнений является решение учебных задач. В основном применяются два типа задач: количественные, связанные с оперированием формулами, математическими подсчетами, вычислениями и т.п., и качественные (или задачи-вопросы), для решения которых не требуется никаких вычислений, например: Почему впускной клапан ДВС нагревается меньше, чем выпускной? Изменится ли ток, протекающий через лампу, если параллельно ей включить еще одну лампу? Почему? Какими инструментами можно измерить основные размеры детали, изображенной на чертеже?

Для специальных предметов характерны упражнения в практическом изучении устройства машин, механизмов, материалов, инструментов, приспособлений . Такие упражнения обычно проводятся с применением плакатов, моделей,
образцов, натурального оборудования и его механизмов, щитов-коллекций и т.п. Упражнения могут быть также в форме письменных заданий типа: по рисунку (схеме) изображенного предмета (общего вида станка, механизма, "прибора, аппарата, инструмента и т.п.) указать название, назначение, расположение отдельных узлов, деталей, механизмов.

Разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм - один из видов упражнений, который можно отнести к обычным тренировочным. Вместе с тем при их выполнении важно организовать мыслительную деятельность учащихся: переход от схемы к реальному объекту; пространственное представление; понимание и усвоение понятий, выраженных графически; переход от следствия к причине и т.п.

Для специальных предметов характерны упражнения по изучению технической документации : паспортов станков; технологических карт обработки, ремонта, сборки, наладки; справочников и нормативов. Типичными заданиями при выполнении таких упражнений является заполнение таблиц, ответы на вопросы по итогам изучения документации.

Выполняя самостоятельные работы, учащиеся используют полученные знания и умения в различных комбинациях, учатся самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач, приобретают умения решать новые для них проблемы познавательного и практического характера. Одним из типичных видов самостоятельных работ является выполнение заданий по систематизации изученного материала , способствующих формированию у учащихся способностей к обобщению и усвоению системы знаний. Такие работы целесообразно оформлять в виде таблиц, которые служат одновременно заданием и рабочим материалом. Пример систематизационной таблицы по теме "Обработка конических поверхностей" при обучении токарей:
Распространенным видом самостоятельных работ является решение продуктивных задач, требующее от учащихся определенных мыслительных усилий. Продуктивные задачи бывают количественными и качественными. Количественные продуктивные задачи - это в основном задачи, условия которых содержат не все исходные данные для их решения. Учащимся необходимо определить, какие данные нужны дополнительно, где их найти, какую использовать справочную литературу, таблицы, стандарты и т.п.

Большинство продуктивных задач - качественные, т.е. задачи-вопросы. Основные виды качественных продуктивных задач: на выбор (инструментов, приспособлений, способов обработки, сборки, наладки и т.п.); на сравнение и оценку (способов выполнения работ, процессов, эффективности и т.п.); на определение (причинно-следственных зависимостей); на объяснение (явлений, процессов, принимаемых решений и т.п.).

При изучении специальных предметов широко применяются самостоятельные работы по планированию (проектированию) технологических процессов изготовления, обработки, ремонта, сборки, наладки. Наилучших результатов добиваются те преподаватели, которые обучают учащихся планировать технологические процессы в тесном контакте с мастерами, по единой системе и методике, чтобы учащиеся имели возможность на практике проверить результаты своего творческого труда.

Распространенный вид самостоятельных работ, требующий творческого применения знаний и умений, - составление принципиальных схем изучаемого оборудования, механизмов, установок, аппаратов. Выполняя такие работы, учащиеся должны глубоко разобраться в принципе действия, устройстве и взаимодействии частей изучаемого объекта, выделить главное, мысленно представить взаимосвязанные его звенья и от пространственных представлений перейти к плоскостному схематическому изображению.

Упражнения и самостоятельные работы могут проводиться также в форме работы с карточками-заданиями продуктивного характера. Например, при изучении пространственной разметки предлагается по характеру заготовки определить, что принимать за разметочную базу (заготовка имеет одну обработанную поверхность; обработаны только наружные поверхности; заготовка не обработана совсем; на заготовке имеются бобышки или приливы; заготовка имеет цилиндрическую часть).

При подготовке квалифицированных рабочих по профессиям, связанным с обслуживанием различного рода аппаратов, установок, агрегатов, типичным видом самостоятельных работ является решение технологических задач на принятие решений в различных производственных ситуациях. В таких задачах приводятся описания основных нарушений технологического режима, их признаки, исходные параметры, т.е. дается установка на принятие решений. Наибольший эффект дают самостоятельные работы, которые проводятся с применением тренажеров, не только имитирующих ход технологического процесса, но и "реагирующих" на действия учащихся по их регулированию.

Результативность упражнений и самостоятельных работ учащихся во многом зависит от руководства преподавателя: он определяет цепь работы, выдает задания, формулирует познавательные задачи, планирует порядок выполнения работ, регулирует их сложность и трудность, руководит деятельностью учащихся, контролирует и оценивает ее.

Большое значение имеет характер помощи, оказываемой учащимся. Наблюдая за учащимися, не следует вмешиваться в их работу, когда в этом нет необходимости. Помощь преподавателя должна быть своевременной: поспешность, излишняя опека лишает учащихся инициативы, а запоздалая помощь зачастую приводит к грубым ошибкам и закреплению их. Не следует давать учащимся готовые указания, как исправить ошибку. Нужно добиться, чтобы они сами нашли способ устранения и предупреждения ее. Следует всегда помнить, что чувство эмоционального подъема, которым сопровождается самостоятельное выполнение трудного задания, способствует воспитанию волевых качеств и целеустремленности.

В процессе упражнений и самостоятельной работы учащихся необходимо умело сочетать фронтальную и индивидуальную работу, выдавая наряду с общегрупповыми заданиями дифференцированные. В ряде случаев работу учащихся целесообразно строить аналитико-синтетическим путем: расчленить сложное задание на элементы и провести упражнения по овладению ими, после чего учащиеся приступят к выполнению всего задания. Очень важно при выполнении упражнений и самостоятельных работ приучать их к самостоятельности. Для этого нужно приучать учащихся самостоятельно обращаться к справочникам, учебникам, записям в тетрадях, поощрять вопросы к преподавателю, стремление до конца уяснить суть изучаемого.

Упражнения и самостоятельные работы могут занимать на уроке различное место. Как правило, они проводятся после изложения или самостоятельного изучения нового учебного материала. Они могут проводиться и в начале урока, одновременно выполняя функции актуализации, а также в ходе изучения нового учебного материала как средство попутного закрепления и углубления знаний и умений. Все зависит от содержания, дидактической цели урока, его места в системе уроков, от педагогического замысла преподавателя. Однако в любом случае не следует жалеть времени на самостоятельную работу учащихся. В комбинированном уроке на этот элемент в среднем отводят до 25-30% времени. На специальных уроках закрепления и совершенствования знаний и умений упражнения и самостоятельные работы учащихся составляют их основу.

Обобщающее повторение - основной структурный элемент повторитепьно-обобщающих уроков. Характерен он и для комбинированных уроков, когда преподаватель подводит итоги по законченному разделу темы.

Один из основных способов обобщающего повторения - обобщающая (обзорная) лекция, в которой преподаватель излагает самые существенные моменты изученного материала. Обзорная лекция - не просто повторение того, что изучалось по теме или ее разделу. Изученное необходимо преподнести в систематизированном виде, с обобщенными выводами, что требует соответствующей перегруппировки материала, применения новых приемов работы.

Обобщающее повторение проводится также в форме развернутой беседы по материалу изученной темы или ее раздела. Чтобы такая беседа была эффективной, необходимо заранее, за три-четыре урока до окончания изучения темы, предложить учащимся вопросы, по которым они будут готовиться к заключительному занятию. Вопросы должны охватывать только узловые моменты материала.

На более поздних этапах обучения в средних ПТУ, а также в ТУ обобщающее повторение целесообразно организовать в виде семинара. Преподаватель определяет тему семинара, дает вопросы для подготовки. В ходе семинара учащиеся делают сообщения по основным вопросам темы, товарищи дополняют их, приводят примеры из практики. Преподаватель руководит ходом семинара, подводит его итоги.

Одним из приемов обобщающего повторения материала темы или раздела служит демонстрация кинофильмов. Следует выбрать кинофильм, включающий все основные вопросы, предусмотренные учебной программой. Учащихся предварительно информируют о содержании фильма и предлагают вопросы, по которым фильм будет обсуждаться после просмотра. Демонстрируется фильм обычно во внеурочное время, обсуждение проводится на уроке.

В целях обобщающего повторения целесообразно организовать экскурсии, в ходе которых учащиеся могут непосредственно, в реальных условиях увидеть то, что они изучили на уроках.

Контроль и оценка знаний и умений учащихся является одним из важных структурных элементов урока. Ближайшее назначение контроля - установить и оценить, что и как учащиеся усваивают, каково их отношение к учебному труду. Однако задача преподавателя не ограничивается только констатацией учебных успехов учащихся. Благодаря контролю между преподавателем и учащимися устанавливается своеобразная "обратная связь", дающая возможность управлять мыслительной и практической деятельностью учащихся в ходе обучения. Чем полнее эта связь, тем шире возможности управления процессом обучения.

Контроль и оценка знаний и умений имеют большое воспитательное значение. В ходе контроля у учащихся воспитываются ответственность и добросовестность, мышление и речь, внимание и воля. Правильно организованные контроль и оценка содействуют повышению интереса учащихся к учению, приучают к регулярному труду и дисциплине, стимулируют познавательную деятельность.

Проверка и оценка знаний и умений учащихся как структурный элемент занимают различное место на уроке: вначале (проверка выполнения домашних заданий), после сообщения или самостоятельного изучения нового материала, после выполнения упражнений или самостоятельных работ (с цепью обобщения, и подведения их итогов). Проверку знаний и умений можно не выделять как самостоятельный элемент урока и проводить в сочетании с усвоением нового материала, закреплением и текущим повторением (для осуществления "обратной связи").

Наиболее распространенным методом контроля знаний является устный опрос - индивидуальный и фронтальный. Индивидуальный опрос связан с большой затратой времени, при этом снижается познавательная активность большинства учащихся группы. Однако от индивидуального опроса отказываться полностью не следует, так как он является важным средством развития речи, памяти, мышления учащихся. Для повышения активности учашихся группы в ходе индивидуального опроса следует применять такие методические приемы, как комментирование и дополнение ответов опрашиваемых, параллельный контроль нескольких учащихся, выдача заданий учащимся группы для выполнения их во время опроса, коллективный разбор качества ответов, привлечение учашихся к ответам на частные вопросы по ходу ответа на основной вопрос.

Фронтальный опрос осуществляется в форме развернутой беседы преподавателя с группой. Он проводится, как правило, при изучении нового материала и повторении пройденного, являясь тем самым средством предупреждения забывания и закрепления знаний. Содержание вопросов такой беседы должно побуждать учащихся к активной мыслительной и практической деятельности.

Другим распространенным методом контроля является письменная проверка, осуществляемая главным образом в форме контрольных письменных и графических работ. Наиболее характерны контрольные работы для предметов, связанных с расчетами, решением задач, выполнением графических работ. Письменные контрольные работы бывают тематические (по итогам изучения крупной темы - рассчитаны на целый урок) и текущие (по текущему материалу темы - рассчитаны на 10-15 мин).

Для специальных предметов характерна также практическая проверка знаний и умений учащихся, включающая сборку схем; разборку, сборку и наладку приборов, механизмов, аппаратов; выполнение различных измерений; диагностику неисправностей и т.д. с попутным объяснением сущности выполнения практических приемов.

В практике преподавания специальных и общетехнических предметов широкое применение находит программированный контроль - машинный и безмашинный, с применением карточек-заданий. Программированный контроль способствует расширению "обратной связи" между преподавателем и учащимися, позволяет охватить проверкой значительное количество учащихся одновременно, но дает эффект только в сочетании с другими видами и способами контроля.

Наряду с указанными методами проверки контроль знаний и умений учащихся осуществляется в ходе текущих наблюдений преподавателя за учащимися. Это позволяет преподавателю получить более полное представление как о достижениях, так и упущениях в работе каждого учащегося. Дополнения и поправки к ответу товарища, ответы с места при закреплении, объяснения при выполнении упражнений и самостоятельных работ дают преподавателю материал для оценки качества знаний и умений отдельных учащихся. Преподаватель фиксирует эти данные в своем дневнике или просто запоминает и учитывает их при оценке ответов в ходе проверки или при выставлении итоговой оценки.

Важнейшей составной частью контроля является оценка учебных успехов учащихся. Основные требования (критерии) к усвоению знаний и умений учащимися: объем, глубина, сознательность, умение анализировать и обобщать изученный материал и пользоваться приобретенными знаниями в познавательной и практической деятельности. На оценку влияют также реакция учашихся на наводящие вопросы, уверенность в ответе, умение грамотно излагать мысль, умение пользоваться приборами, читать чертеж, владение графикой, поправки преподавателя. Очевидно, что такое многообразие факторов невозможно точно регламентировать никакими критериями. Каждая оценка, которую преподаватель выставляет учащемуся, в определенной степени субъективна, поэтому на преподавателя возлагается особая ответственность при ее определении.

Наиболее сложно оценивать устные ответы учащихся. Поэтому очень важно обосновывать выставляемую оценку, указывать достоинства и недостатки ответа, анализировать их причины, давать советы, как добиться более высоких показателей. Учащиеся должны быть уверены, что оценка справедлива и объективна; вместе с тем необходимо воспитывать у учащихся самокритичность, стремление принимать активные меры к исправлению ошибок и устранению недостатков в своей работе.

Преподаватель должен умело использовать "политику оценки" для повышения интереса учащихся к учебе, стимулирования их учебных успехов, внушения им уверенности в своих силах. Большую помощь в этом ему могут оказать следующие рекомендации и советы, выведенные на основе анализа передового педагогического опыта:
оценка всегда должна способствовать повышению качества учебы учащихся; это возможно только при абсолютной объективности ее выставления;
недопустимо выставление неудовлетворительных оценок не за фактические результаты на уроке, а за нарушение дисциплины, отсутствие тетрадей и т.п.;
оценка - сильный инструмент в руках преподавателя, но она не должна напоминать дубинку, которая висит над неуспевающим учащимся;
выставление оценки без объяснения ее - проявлеление педагогической неграмотности;
для высокой оценки учащийся должен не только дать правильный ответ, но и объяснить его;
"воспитание" отрицательными оценками, к которому, к сожалению, прибегают слабо подготовленные преподаватели, может в конце концов привести к тому, что учащийся потеряет веру в свои способности;
обязанность педагога не столько в том, чтобы поставить ученику заслуженную двойку, сколько в предупреждении ее.

Выдача домашних заданий - один из важных элементов урока. В последнее время часто возникают споры о целесообразности домашней учебной работы учащихся. Сторонники обучения без домашних заданий считают, что хорош только тот урок, где учащиеся весь материал полностью усваивают на уроке, что надо хорошо учить на уроке, тогда домашние задания не понадобятся вообще. Конечно, необходимо добиваться максимального усвоения изучаемого материала уроке. Но умстьенный труд требует планомерной и систематической тренировки, и учебного времени для этого явно недостаточно. Если к уроку готовится только преподаватель, а учащиеся к предстоящей деятельности не подготовлены даже психологически, то в течение урока активную роль играет только преподаватель. Отмеченные серьезные недостатки системы обучения без домашних заданий позволяют утверждать, что домашние задания нужны почти всегда, и задача преподавателя состоит в том, чтобы сделать домашнюю учебную работу учащихся максимально эффективной.

Успех учебной работы учащихся дома зависит от того, как прошел урок. Чем основательнее учащиеся усвоили знания и умения на уроке, чем организованнее их самостоятельная работа в классе, тем успешнее и плодотворнее домашняя работа.

Для специальных и общетехнических предметов характерны устные, письменные, графические и учебно-практические домашние задания. Устные домашншние задания включают самостоятельное изучение и повторение материала по учебнику, чтение чертежей и схем, подготовку ответов на вопросы преподавателя на основе изучения различной технической литературы, документации, справочных материалов. Они направлены главным образом на сознательное закрепление материала. Такие домашние задания должны включать вопросы, требующие активного мышления учащихся. В устные домашние задания входят также качественные (репродуктивные и продуктивные) задачи.

Письменные домашние задания содержат количественные задачи, задания для расчетов, описания наблюдений во время экскурсий, заполнение обобщающих и повторительных таблиц, разработку технологических карт, составление отчетов о лабораторно-практических работах и т.п.

Графические домашние задания включают различные чертежные работы, составление схем, графиков, зарисовки по результатам наблюдений и т.п.

Домашние задания практического характера тесно увязывают с производственным обучением учащихся. Сущность их в том, что учащиеся по заданию преподавателя специального предмета, согласованному с мастером, в процессе домашней работы разрабатываются технологические процессы изготовления конкретных деталей, изделий, сборки узлов, механизмов с выбором инструментов, определением или расчетом режимов, обоснованием способов контроля; конструируют приспособления, вносят усовершенствования в конструкцию инструментов и т.п. После проверки преподавателем и внесения уточнений учащиеся используют свои разработки на уроках производственного обучения. Таким образом, хорошо продуманная и подготовленная домашняя учебная работа помогает учащимся прочно закреплять изученное на уроке, развивает их самостоятельность и творческие способности, подготавливает к усвоению материала предстоящих уроков.

Обычно домашние задания выдаются в конце урока. Домашнее задание - не только логическое завершение проведенного урока, но и установка на подготовку учащихся к активной деятельности на следующем уроке. Вместе с тем целесообразно практиковать выдачу домашних заданий и в начале урока одновременно с формулировкой темы. Это активизирует учащихся, создает у них мотив для качественного усвоения изучаемого материала. Домашнее задание может выдаваться и в ходе урока, например после выполнения упражнений или самостоятельной работы, когда домашнее задание является их органическим продолжением.

Сообщая учащимся домашнее задание, необходимо четко определить его содержание и цель, разъяснить способы его выполнения, разобрать наиболее трудные моменты, указать требования, которым должна соответствовать выполненная работа, четко проинструктировать учащихся о порядке оформления выполненного задания.

Важный вопрос - объем домашних заданий. Исследования и опыт работы средних ПТУ позволяют утверждать, что нагрузка учащихся в классе вместе с домашними заданиями по всем предметам не должна превышать десяти часов в день (14). Этот усредненный норматив применим и в училищах других типов. Однако временной норматив только косвенно определяет объем домашних заданий. Поэтому регулирование объема содержания домашних заданий по каждому предмету должно быть объектом пристального внимания руководителей училищ и методических комиссий.

Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков:

Урок - лекция

Урок - беседа

Урок с использованием учебного кинофильма

Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа)

Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке)

2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков

Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.:

Урок самостоятельных работ

Урок - лабораторная работа

Урок практических работ

Урок - экскурсия

Семинар

3.Урок обобщения и систематизации:

Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков

4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков:

Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос)

письменная проверка

зачет

зачетные практические и лабораторные работы

контрольная (самостоятельная) работа

смешанный урок(сочетание трех первых видов)

5.Комбинированные уроки:

На них решаются несколько дидактических задач

Типы и формы интегрированных уроков:

Интегрированное обучение подразумевает и проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей.

Тип урока: урок формирования новых знаний

Уроки формирования новых знаний конструируются в формах :

урок-лекция;

урок-путешествие;

урок-экспедиция;

урок-исследование;

урок-инсценировка;

учебная конференция;

урок-экскурсия;

мультимедиа- урок;

проблемный урок.

Структура урока сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения первичного закрепления и систематизации знаний, подведения итогов обучения, определения домашнего задания и инструктажа по его выполнению.

Цель урока формирования знаний - организация работы по усвоению ими понятий, научных фактов, предусмотренных учебной программой.

Задачи:

образовательные: познакомить; дать представление; научить чтению и анализу карт, схем; активизировать познавательную активность; раскрыть типичные черты и.т.д.

воспитательные: воспитание чувства любви к Родине; гордости за свой край; формирование экологической культуры; эстетическое воспитание и т.д.

развивающие: продолжить развитие умения анализировать, сопоставлять, сравнивать, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи; приводить примеры, формировать умения работы с литературой, картами, таблицами, схемами и т.д.

Тип урока: урок обучения умениям и навыкам

Урок обучения умениям и навыкам предусматривает формы :

урок-практикум;

урок-сочинение;

урок-диалог;

урок - деловая или ролевая игра;

комбинированный урок;

путешествие;

экспедиция и т.д.

Структура урока включает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, выполнение задач стандартного типа, затем реконструктивно-вариативного типа, творческого типа, контроля сформированности умений и навыков, определения домашнего задания.

Сначала ученики занимаются воспроизводящей деятельностью. Затем выполняют задания, требующие владения обобщенными умениями и элементами переноса знаний и способов деятельности в новые ситуации. На этом этапе применяется дифференцированно-групповая форма обучения. Далее - выполнение творческих задач, а в конце урока - творческая деятельность.

Цель данного типа урока - выработать у учащихся определенные умения и навыки, предусмотренные учебной программой.

Задачи:

образовательные: познакомить; дать представление; выработать умение; научить владению приемами:; углубить знание о:

воспитательные: показать роль:; вовлечь в активную практическую деятельность; способствовать воспитанию природо- и культуроохранного, экологического сознания; создавать объективную основу для воспитания и любви к родному краю; совершенствовать навыки общения.

развивающие: научить работать с дополнительной литературой и другими источниками информации; готовить доклады; выступать перед аудиторией, формирование критического мышления; умения анализировать, выделять главное, обобщать и делать выводы.

На уроке формирования умений и навыков в качестве основных источников знаний используются учебники, сборники задач, наборы раздаточного и дидактического материала, мультимедиа, интернет-технологии. Управляя учебной деятельностью учащихся, учитель широко пользуется методами стимулирования, оперативного контроля. Здесь особенно четко реализуются корректирующие и контрольные функции урока, способствующие организации учебной деятельности школьников с наибольшей продуктивностью. Этот урок позволяет осуществлять широкую дифференциацию обучения. Учащиеся выполняют задания с учетом учебных возможностей и благодаря этому продвигаются к цели оптимальным темпом.

Конструкция урока позволяет включать учеников в различные виды парной, групповой и индивидуальной работы, которые занимают большую часть его времени. Возможно прибегать к индивидуализированной и индивидуализированно-групповой форме обучения.

Этот урок обладает большим воспитательным потенциалом, который реализуется не только за счет эффективного использования идейного содержания учебного материала, но и за счет организации рационального общения и коллективной работы, в процессе которых создаются условия для проявления учениками заботы друг о друге, оказания помощи и поддержки. Взаимный контроль, осуществляемый при этом способствует развитию самоконтроля. Так решаются развивающие задачи.

На сочетании звеньев закрепления знаний, формирования умений и навыков конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков. На этом уроке ученики, опираясь на предшествующие знания, развивают их, учатся их применять в разных ситуациях. Идет процесс осмысления знаний, выработки умений и навыков.

На таких уроках господствуют практические методы обучения, а по характеру познавательной деятельности преимущество отдается частично-поисковым, репродуктивным методам.

Деятельность учителя специфична. Спланировав работу учащихся заранее, он осуществляет оперативный контроль, оказывает помощь, поддержку и вносит коррективы в их деятельность.

Тип урока: применение знаний на практике

Основные формы уроков данного типа:

ролевые и деловые игры;

практикумы;

уроки защиты проектов;

путешествие;

экспедиция и т.д.

Структура урока подразумевает этапы: организационный, постановки цели, проверки домашнего задания и актуализации знаний, оперирования знаниями, умениями и навыками при решении практических задач, составление отчета о выполнении работы, определение домашнего задания. На этом уроке ученики, основываясь на ранее приобретенных знаниях, занимаются практической деятельностью. Сначала проверяется выполнения домашнего задания, затем разбирается теоретический материал с целью актуализации знаний. После этого ученики включаются в выполнение конструктивных заданий, имеющих ярко выраженную практическую направленность.

Например, опираясь на материалы, полученные из экскурсий, ученики составляют схему внедрения севооборота на пришкольном участке. Изучая вопросы конкретной экономики, составляют планы мероприятий по увеличению объемов продукции комбината, промышленного предприятия, опираясь на экономические законы, составляют схему экономического развития районов БАМ и т.д. Здесь предоставляются широкие возможности для реализации принципа связи обучения с жизнью, интеграции различных сфер и предметных областей.

Цель данного типа урока - применение знаний на практике.

Задачи:

образовательные: научить применять полученные знания на практике; оперировать имеющимся потенциалом в конкретной ситуации; закрепить умения и навыки работы с:; научить отстаивать свою точку зрения; закрепить умения вычленять проблемы.

воспитательные: вовлечь в активную деятельность; формировать культуру, в том числе и экологическую, формировать гуманные качества личности учащихся; совершенствовать навыки общения.

развивающие: совершенствовать умения работы с источниками знаний; совершенствовать навыки анализа, обобщения и т.п.; умения выступать и защищать свою точку зрения; развивать творческие способности; развивать коммуникативные навыки работы в группах; развивать познавательный интерес к окружающей жизни.

Уроки применения знаний на практике строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы. Включение учащихся в разнообразные виды коллективной работы благоприятно сказывается на формировании гуманных качеств личности. Учебная деятельность, развивающаяся под углом решения задач творческого характера, способствует их эффективному развитию.

На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в экспериментальную, исследовательскую, поисковую и частично-поисковую деятельность. В этом их высокая развивающая роль. У детей формируются научные взгляды, целостное мировоззрение.

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепления умений

Этот урок имеет самые большие возможности интеграции и реализации межпредметных связей.

Формы данного типа урока:

повторительно-обобщающий урок;

диспут;

игра (КВН, Счастливый случай, Поле чудес, конкурс, викторина);

театрализованный урок (урок-суд);

урок-совершенствование;

заключительная конференция;

заключительная экскурсия;

урок-консультация;

урок-анализ контрольных работ;

обзорная лекция;

обзорная конференция;

урок-беседа.

Структура урока строится на сочетании этапов этапы: организационного, постановки цели, оперирования знаниями и способами деятельности в стандартных и нестандартных ситуациях, подведения итогов и формулирования выводов, определения и разъяснения домашнего задания.

Цель - более глубокое усвоение знаний, высокий уровень обобщения, систематизации.

Такие уроки проводятся при изучении крупных тем программы или в конце учебной четверти, года. К ним можно отнести итоговые уроки.

Задачи:

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме:, обобщить материал как систему знаний.

воспитательные: воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего; создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его как личности.

развивающие: развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формулировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности:, закономерности:, анализировать:, сопоставлять:, сравнивать: и т.д.

На уроке повторения и систематизации знаний учащиеся включаются в различные виды деятельности. Проводятся беседы, дискуссии, лабораторные работы, практикуется выполнение заданий, решение задач. На этих уроках, наряду с беседой включаются краткие сообщения учащихся, выступления с устными рецензиями на отдельные статьи, книги, посвященные разбираемому вопросу.

Эффективность урока зависит от того, насколько широко используются на нем различные виды репродуктивно-поисковой, частично поисковой, творческой деятельности школьников. Он не достигает своей цели, если отдается предпочтение обычной воспроизводящей деятельности. Учитель готовит задачи творческого характера, позволяющие по-новому взглянуть на ранее изученное. Развивающая функция при этом реализуется тем успешнее, чем шире используются межпредметные связи, позволяющие переносить, свертывать и систематизировать знания.

Урок повторения и обобщения знаний позволяет применять групповую форму учебной работы. Разные группы учащихся могут включаться в выполнение различных заданий с той целью, чтобы потом полнее осветить разные вопросы ранее изученного материала. При такой организации учебной работы школьники убеждаются в преимуществе коллективных форм учебной деятельности. На этих уроках восстанавливаются знания, предупреждается забывание. Их развивающая функция проявляется через способы анализа, систематизации материала. Воспитательные задачи решаются не только через методы, содержание учебного материала, но и через организацию коллективной деятельности учащихся.

Тип урока: урок контроля и проверки знаний и умений

Оперативный контроль на уроках осуществляется постоянно, но для обстоятельного контроля конструируются специальные уроки.

Формы урока:

урок-зачет;

викторина;

конкурсы;

смотр знаний;

защита творческих работ, проектов;

творческий отчет;

контрольная работа;

собеседование.

Цель урока контроля знаний и умений - осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков.

Задачи:

образовательные: выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы:, обобщить материал, как систему знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности, закрепить умение работать с тестовыми заданиями.

воспитательные: способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявить наибольшую активность в их выполнении; воспитать культуру учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени.

развивающие: развить логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, навыки работы в коллективе (при использовании коллективной работы).

В зависимости от используемых форм учебной работы выделяют уроки комплексного, устного и письменного контроля знаний, умений и навыков, а так же контроля программированного по электронным учебникам и пособиям. На структуре каждого из видов немного остановимся.

Урок устного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, проверки усвоения знаний. Умений и навыков, обобщения и систематизации знаний, оценки деятельности учащихся, определения домашнего задания.

Эти уроки строятся на сочетании разных форм учебной работы. Возможен фронтальный и индивидуальный опрос. Целесообразна парная форма обучения, при которой ученики взаимно опрашивают друг друга. В процессе индивидуальной проверки усвоения материала каждым учеником, учитель вносит коррективы в оценку учащимися своих знаний, умений и навыков.

Урок письменного контроля знаний.

Структура: организационный этап, постановки цели, деятельность учащихся по выполнению контрольных заданий.

Эти уроки строятся на индивидуальной или индивидуализированной форме учебной работы или их сочетании. На одних уроках ученики выполняют единые задания индивидуально. Нередко учителя дают учащимся индивидуализированные задания на специальных карточках.

Уроки комплексного контроля знаний

строятся на разнообразном сочетании форм учебной работы. Сначала фронтальный опрос, позволяющий определить уровень знаний отдельных учащихся и составить представление об усвоении учебного материала всем классом. Затем можно провести взаимный опрос в парах. При такой работе ученики могут взаимно проверить усвоение отдельных вопросов и приготовиться к ответу перед классом.

Дифференцированно-груповая форма обучения позволяет дать группам учащихся контрольные задания с учетом их учебных возможностей. Прибегая в ряде случаев к индивидуальной форме учебной работы учитель определяет как усвоен материал отдельными учениками. Может применяться и индивидуализированно-групповая форма, когда задание дается трем-пяти ученикам, а с основной частью класса учитель ведет фронтальную беседу и т.д.

В интегрированном обучении уроки контроля знаний, умений и навыков требуют особого сотрудничества учителей предметников по составлению интересных заданий, которые предусматривали бы тесную связь вопросов с окружающей жизнью, а ученики в результате видели бы целостность знаний, их комплексность и взаимосвязь при решении конкретных проблем в окружающем мире.

Тип урока: комбинированный урок

Комбинированный урок строится на совокупности логически не обусловленных звеньев учебного процесса. В этом его особенность. На этом уроке могут сочетаться контроль, формирование знаний, закрепление и совершенствование знаний, формирование умений и навыков, подведение результатов обучения, определение домашнего задания.

Комбинированные уроки сложно проводить в интегрированной форме, да и не нужно, т.к., как правило, на комбинированном уроке предусмотрен небольшой объем нового материала, много времени отводится на повторение, контроль. Интегрированное обучение подразумевает все-таки достаточно большой информационный блок на уроке или самостоятельную работу по решению какой-либо интегральной проблемы.

Изучение материала небольшими блоками не ведет к формированию системы знаний, слабо развивает умение выделять главное, свертывать и развертывать знания. Процесс осознанного, глубокого усвоения материала замедляется. В данном случае, при интегрированном обучении такая структура уроков тормозит организацию продуктивной учебной деятельности учащихся.

Итак, эффективность интегрированного обучения зависит от правильного, педагогически обоснованного выбора форм организации обучения, который обеспечивается глубоким и всесторонним анализом образовательных, развивающих, воспитательных возможностей каждой из них.

Реализация интеграции между предметами возможна лишь при благополучном здоровом климате в коллективе учителей, их плодотворном сотрудничестве на основе взаимопонимания и уважения.

Следует разделять традиционный и современный уроки:

Традиционный урок решает общеобразовательную задачу - вооружить учеников знаниями и строится в основном на объяснительно-иллюстративном методе. На таком уроке широко применяются наглядные пособия, организуется наблюдение и описание увиденного.

Современный урок формирования знаний на основе сочетания разнообразных методов и средств обучения решает комплекс задач. Используются как объяснительно-иллюстративные, так и частично поисковые, исследовательские методы обучения, дискуссия, разнообразные источники знаний, программы телевидения, кинофрагменты, магнитофонные записи, мультимедийные курсы, интернет-технологии, другие технические средства обучения и контроля. Широко используются также разнообразные формы работы: групповая, фронтальная, звеньевая, парная, индивидуальная.

На таких уроках создается больше возможностей для решения познавательных задач, высказывания предложений реализации творческого потенциала, словом создаются условия для полного развития личности учащегося.

Разновидностями урока формирования новых знаний являются также: уроки формирования и совершенствования знаний, уроки закрепления и совершенствования знаний, уроки формирования нового проблемного видения . Тогда к перечисленным формам урока можно добавить семинар, заключительную конференцию, заключительную экскурсию.

Нестандартный, или инновационный, урок - это занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и ориентированное, главным образом, на повышение интереса обучающихся. По форме проведения можно выделить следующие группы инновационных уроков.

• 1. Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, «дуэль»,КВН, деловая игра, кроссворд, викторина.
• 2. Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия.
• 3. Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, урок откровения, урок «Дублер начинает действовать».
• 4. Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, панорама, телепередача, телемост, рапорт, диалог, «живая газета», устный журнал.
• 5. Уроки-фантазии: урок-сказка, урок-сюрприз, урок XXI века.
• 6. Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: суд, следствие, трибунал, цирк, патентное бюро, ученый совет, редакионный совет.

Кроме урока к группе форм организации теоретического обучения относятся лекции, семинарские занятия, экскурсии, консультации, зачеты, самостоятельная работа и др. Поскольку они делятся на три подгруппы, то рассмотрим подробнее характеристики одной-двух форм, являющихся ключевыми в подгруппах. Так, среди форм изучения нового материала таковой является лекция, среди форм совершенствования знаний, навыков и умений - семинар; в третьей подгруппе - зачет, консультация.

Лекция как форма организации обучения. Под лекцией понимается занятие, на котором осуществляется передача знаний обучающимся через монологическую форму общения. Это наиболее экономичная форма передачи и усвоения учебной информации. По времени лекция может занимать один или два академических часа, иногда больше (в зависимости от возраста обучающихся, уровня образовательной программы, специфики содержания).

Основная дидактическая цель лекции - сформировать у обучающихся систему знаний об изучаемом объекте. Значение лекции состоит в том, что она учит логике мышления, помогает овладению методами науки, служит основой для самостоятельной работы обучающихся, развивает интеллектуальную, эмоциональную, волевую, мотивационную сферы личности.

Выделяют различные виды лекций: вводные, обзорные, информационные, проблемные и другие.

Семинар - это относительно самостоятельная организационная форма, предназначенная для подготовки обучающихся к самообразованию и творческому труду, которая предусматривает самостоятельную предварительную работу и обсуждение обучающимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, выработку познавательных умений и формирование опыта творческой деятельности.

Практические занятия как форма организации занятий - одна из форм организации педагогом учебной деятельности обучающихся, в которой доминирует их практическая деятельность, осуществляемая на основе специально разработанных заданий.

Консультация - это форма организации процесса обучения вне аудиторных занятий для одного или группы учащихся, студентов по выяснению непонятных или сложных вопросов, тем, разделов программы в процессе изучения учебной дисциплины. В переводе с латинского консультация означает совет, даваемый специалистом.

Место консультации в учебном процессе определяется качеством усвоения учебной программы обучающимися.

Самостоятельная работа. Сущность самостоятельной работы обучающихся заключается в организации самостоятельной познавательной деятельности. Самостоятельная работа осуществляется как в ходе аудиторных занятий, так и во в не учебное время.

Самостоятельная работа активизирует учащихся, студентов, как своим организационным устройством, так и содержанием заданий. Она позволяет работать в индивидуальном темпе и стиле.

Эффективность той или иной формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых одним из основных является педагогическая, психологическая и методическая подготовленность преподавателей и обучающихся к ее реализации.

Проведение новых и нетрадиционных форм урока зависит от возможностей класса. Такие уроки особенно нужны в специализированных классах. Они должны обеспечивать активное участие в уроке каждого ученика, повышенный авторитет знаний и индивидуальной ответственности, они должны стать способом создания атмосферы сотрудничества и коллективизма в классе.

К новым формам уроков относятся уроки-лекции, уроки-семинары, практикумы, зачёты, Дальтон-уроки.

Уроки-семинары способствуют воспитанию самостоятельности учащихся в овладении знаниями, формированию умения работы с книгой, развитию логической речи. Проводятся обычно в 8-9 классе (можно и раньше). Для проведения такого урока заранее готовятся 2 – 4 доклада, заслушиваются и обсуждаются на уроке (См. РЯиЛ № 1, 2000, с. 72 ). После обсуждения учитель подводит его итоги. Такой тип урока лучше использовать при изучении тем, о которых ученикам уже что-то известно. Можно также наметить частные вопросы, по которым 3 – 4 человека сделают пятиминутные сообщения с использованием дополнительной литературы. Остальные должны повторить изученное по пройденным темам, чтобы на уроке принять участие в обсуждении.

Урок-зачёт – одна из разновидностей урока – обобщения и систематизации изученного (см. РЯиЛ, № 5, 2000, с.68 ). Значение таких уроков прежде всего в том, что на них выявляется не только степень усвоения учащимися теоретического материала по теме или разделу, но и сформированность определённых программой умений и навыков. При этом акцент делается на практическое применение умений и навыков. Уроки-зачёты решают и воспитательную задачу: повышают личную ответственность каждого школьника за результаты учёбы. Система уроков-зачётов определяется учителем при составлении календарно-тематического плана на год. Их проведение целесообразно при завершении изучения темы, раздела курса.

Ещё до изучения темы, по которой планируется проведение зачёта, учитель определяет его цели, круг тех вопросов, которые подлежат контролю, формы и виды проверки практических умений и навыков. Из учеников класса подготавливаются помощники консультанты, которые оформят стенды с вопросами, заданиями, сделают «лист учёта знаний» и памятки, карточки для индивидуальной работы. Консультанты на уроке не опрашиваются.

Остальным ученикам об уроках-зачётах говорится заранее, сообщается время проведения, список литературы, по которой нужно подготовиться, вопросы на зачёт. Для этого в классе может быть оформлена доска «Готовимся к зачёту». Некоторые ученики могут быть освобождены от каких-либо заданий.

Урок-практикум формирует и совершенствует умения и навыки учащихся. Здесь может присутствовать как коллективная так и индивидуальная работа. На таких уроках можно использовать сигнальные карточки, работу ассистентов (см. РЯиЛ № 5, 2001, с. 99 – 100 ).

Урок-лекция – центральное место занимает монологическое высказывание учителя. Но, конечно, лекция не равна вузовской, она длится 15 – 20 минут.

Дальтон-урок – одна из форм организации самостоятельной работы учащихся, где они сами планируют свою учебную деятельность и соответственно несут за неё личную ответственность (см. РЯ и Л, № 6, 2001; № 6, 2002, с.73 ).

При составлении календарно-тематического плана изучения курса необходимо выбрать тему Дальтон-урока и определить его место в системе других уроков. Дальтон-задание составляется заранее (за 1 – 2 недели). Должна быть указана тема, цель для учащихся (надо знать, надо уметь).

Дальтон-задание может предусматривать изучение нового материала, отработку понятий, закрепление и обобщение темы, а также материалы опережающего характера. Задания подбираются разноуровневые (базовые, повышенной трудности, творческие и исследовательские).

Дальтон-задание оформляется и размножается. Для Дальтон-урока и Дальтон-задания отбираются средства обучения: учебники, словари, справочники, дополнительная литература, таблицы и т.д. Дальтон-задания раздаются учащимся, проводится инструктаж по их выполнению. Ребёнок имеет право выбрать задание, место, время и способ его выполнения. Оговаривается срок сдачи задания, форма отчетности и система оценки.

По заданиям ученики ведут тетрадь учёта выполнения и оценки заданий, делают работу над ошибками. В конце проводится Далтон-урок, где анализируются результаты деятельности учащихся. Учащиеся могут работать в паре, группе, самостоятельно.

Можно заранее не давать Дальтон-задания. Прямо на уроке для изучения темы ученики получают учебно-творческие задания для самостоятельной работы. Прежде чем начать работу, они получают краткий инструктаж. Во время работы по заданиям у учителя есть возможность помочь нуждающимся в дополнительной поддержке, или учащиеся помогают друг другу. Они самостоятельно распределяют время, необходимое для выполнения каждого задания, а затем отчитываются о результатах их выполнения.

К нетрадиционным формам уроков относятся: урок-диспут, «уроки честности», уроки-экскурсии, уроки-сказки и др.

Понятие нестандартного урока родилось в школьной практике для характеристики занятий, отличающихся от обычных уроков нетрадиционностью построения, применением несвойственных способов деятельности учителя и учеников. Большинство из них является отличными от урока формами учебных занятий. Однако понятие нестандартного урока довольно условное и включает в себя различные формы занятий.

Урок-диспут . Для его проведения необходимо выбрать вопрос, ответ на который может иметь альтернативное решение (например, темы по словообразованию). При обсуждении этого вопроса учащиеся должны суметь найти нужные аргументы.

В 4 – 6 классах в форме зачёта можно проводить «уроки честности». По каждой теме даётся 5 – 6 вопросов, на доске записан эпиграф: «Лучший контроль твоей работы – твоя честность» и вопросы. У учеников должны быть карточки, которые имеют определённое значение: красная (помощь), зелёная (всё знаю). 15 – 20 минут отводится на подготовку. Всем раздаются подписанные листочки, где ученики сами ставят себе оценку. Но есть условие: кто-то выборочно будет защищать свою работу перед классом. Сначала можно вызвать ученика действительно знающего на «10». На доске можно записать, что должны знать и уметь ученики из программы по данному разделу (см. РЯиЛ, № 5, 2000, с. 71 ).

Урок-экскурсия . Форма работы, которая подходит для малокомплектных школ. Например, занятие оп теме «Письмо и адрес» можно провести на почте. Дети заранее готовят поздравительные открытки или письма. Прямо на почте они несколько минут читают учебник и выполняют упражнения. Затем знакомятся наглядно с оформлением конверта (индекс, оформление адреса). Далее пишут письмо или подписывают открытку и надписывают на конверте адрес (см. РЯ и Л (укр.), № 1, 1990, с. 17, портрет встречного ). Совсем другого рода № 1, 2003, с. 52, РЯиЛ.

Уроки-сказки призваны усилить интерес учеников к урокам русского языка. Вместо традиционных таблиц для объяснения темы урока, закрепления и обобщения изученного используются небольшие по содержанию сказки. Их чтение заканчивается беседой или выполнением специальных упражнений, которые помогают ученикам усвоить и закрепить изученный материал, выработать определённые программой умения и навыки. Такие уроки, кроме того, заставляют ребёнка думать, формируют коммуникативные умения и навыки, заставляют сопереживать (см. РЯиЛ, № 1, 2003, с.56 ). (Сами сказки по разным темам РЯиЛ (укр.), № 1, 1990, с.27 ).

Урок объяснения нового материала.

Традиционно трудным является определение оптимального времени для усвоения нового материала. Психологи и методисты определили динамику основных функций центральной нервной системы, которые обеспечивают работоспособность ученика. Эта динамика состоит из нескольких фаз: 1) переход от покоя на рабочий уровень, 2) оптимальная работоспособность, 3) фаза усилий, 4) выраженное утомление. Каждая фаза имеет свою длительность (это зависит и от самого ученика, от характера деятельности и т.п.). В обобщённом виде длительность фазы оптимальной работоспособности выглядит так: в 1 – 4 классах фаза оптимальной работоспособности – 15-20 минут, в 5 – 8 классах – 20 – 25 минут, 9 – 11 – 30 минут. Обычно отдых, расслабление наступает (или учитель даёт отдых сознательно) после последней фазы, учёными же доказано, что наибольший эффект на уроке наблюдается, когда детям предоставляется небольшой отдых раньше, в фазе усилий. Отдых – это выполнение какого-либо творческого задания, не требующего сильного напряжения, лёгких заданий развлекательного характера и т.п. Урок, по рекомендации психологов, должен завершаться материалом, восприятие которого не требует большого напряжения. Изучение нового материала целесообразно планировать на первую половину урока (начало и середину фазы оптимальной работоспособности). Урок объяснения нового материала может состоять из следующих структурных элементов:

1.Сообщение темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2.Актуализация опорных знаний (целенаправленное повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний).

3.Психологическая подготовка учащихся к восприятию нового материала (создание проблемных ситуаций, постановка исследовательских задач, привлечение учащихся к изучению нового материала путём нахождения интересного в самом языке, использование элементов занимательной грамматики и т.п.).

4.Изучение нового материала с помощью различных методов (беседы, рассказа учителя, самостоятельной работы учащихся и т.д.):

а) наблюдение над языком с целью выявления существенных признаков нового материала;

б) работа по определению понятий и формулирования правил.

4.Закрепление новых знаний, формирование умений и навыков.

5.Задание на дом, подведение итогов.

К урокам объяснения нового материала выдвигается несколько требований. Главное из них заключается в опоре на ранее изученный материал, т.е. следует вести к незнакомому от знакомого. Учитель должен сначала подумать, на каких понятиях, умениях и навыках, полученных на предыдущих уроках, в предыдущие годы обучения, основывается новый материал, составить перечень этих понятий с целью тщательного их повторения. Повторение может осуществляться разными способами: путём проверки выполненного домашнего задания, в процессе грамматического разбора, путём фронтальной проверки выполненной классной работы, беседы с классом, фронтального, уплотнённого, индивидуального опроса учащихся и т.д.

Объяснение нового материала не должно быть монологом учителя. Необходимо, чтобы основной метод, например, рассказ учителя, комбинировался с элементами методов, предполагающих участие в объяснении учеников: беседы, самостоятельного наблюдения учащихся над словом учителя, специально организованной краткой дискуссии и т.д.

Для закрепления нового языкового материала и формирования умений и навыков могут быть использованы: устная беседа учителя с учащимися по содержанию рассмотренных правил, краткий референдум по поводу, например, формулировки имени числительного как части речи, комментированное письмо, диктант (предупредительный зрительного и слухового типа, объяснительный, комбинированный, «Проверяю себя»), выполнение упражнений по учебнику (осложнённое списывание), составление учениками своих примеров и др. Степень самостоятельности при закреплении изучаемой темы должна расти, потому на заключительном этапе урока необходимо выполнить упражнения творческого характера, требующие полной самостоятельности. Выполненная работа проверяется разными способами: коллективная или выборочная проверка, взаимопроверка, самоконтроль учащихся, проверка по словарю, учебнику и т.д. Суть работы над домашним заданием должна быть объяснена учителем в классе.

Урок закрепления знаний умений и навыков. Типологическими чертами структуры данного урока являются:

1.Объявление темы урока, постановка целей и задач. Мотивация учебной деятельности учащихся.

2.Проверка домашнего задания учащихся.

3.Воспроизведение усвоенных накануне теоретических сведений и практических умений и навыков.

4.Сопутствующее повторение материала.

5.Закрепление знаний, умений и навыков (дифференциация заданий для полусамостоятельной и самостоятельной работы учащихся).

6.Задание на дом.

Такой перечень структурных элементов является примерным. Сами структурные элементы в чистом виде реализуются редко, между ними нет чётких границ, они взаимопроникают при доминирующей роли одного из элементов.

Так как это урок закрепления знаний, умений и навыков, то в структуре такого урока отсутствует элемент познания новых знаний.

Такой урок проводят после изучения нового материала. Целью его является проверка усвоенных теоретических сведений и совершенствование умений и навыков на основе приобретённых накануне знаний. В начале урока необходимо проверить выполненное домашнее задание, чтобы определить, в какой степени усвоен изученный накануне материал. Если будет выяснено, что некоторые вопросы теоретического характера осмыслены недостаточно глубоко, нужно вернуться к ним и ещё раз объяснить их. Методы и приёмы проверки знаний, умений и навыков разнообразны. Это и опрос (фронтальный, организованный с помощью вопросов, адресованных классу; индивидуальный, при котором выявляются знания, умения и навыки одного ученика; опрос по карточкам, при котором одновременно вызывается несколько учеников, каждому из которых даётся особое задание – вопрос для выполнения в письменном виде на доске или за партой; уплотнённый, который объединяет все виды опроса: индивидуальный, фронтальный, по карточкам), и различные диктанты, и специально подобранные упражнения.

С целью организации закрепления материала необходимо предлагать работы, требующие творческого подхода к выполнению. Это могут быть задания по составлению словосочетаний и предложений, творческие и свободные диктанты, «письмо по памяти», коммуникативные упражнения по созданию текстов различных стилей и типов речи.

На уроках закрепления учитель должен дифференцированно подходить к организации самостоятельной работы учащихся. Рекомендуется проводить самостоятельную работу по заранее подготовленным карточкам (3-4 варианта) или вариантам-заданиям, записанным на невидимых частях раскрывающейся классной доски, по карточкам из «Дидактического материала». При выполнении упражнений самостоятельного характера учащиеся могут пользоваться учебником, справочной литературой, словарями.

Таким образом, на уроках закрепления знаний, умений и навыков выделяется три вида работы с учебным материалом: 1) коллективная (полусамостоятельная) работа, основанная на выполнении таких упражнений как комментированное письмо, грамматический разбор, диктанты (предупредительный, разученный, словарно-орфографический, слуховой, зрительно-слуховой, «Проверяю себя» и др.); 2) самостоятельная работа, предполагающая выполнение упражнений с заданиями «спишите», «найдите», «выпишите», «придумайте», «составьте и запишите» и т.д.; написание выборочных, объяснительных, комбинированных диктантов; 3) творческая работа, осуществляемая с помощью творческих и свободных диктантов, фрагментов изложения и сочинения.

Т.е. отличительной чертой уроков закрепления знаний, умений и навыков является «выполнение учащимися коллективных заданий творческого характера с постоянным наращиванием трудностей, с ориентацией на последующий переход к самостоятельной работе. Это позволяет учителю ориентироваться, в какой мере усваивается учебный материал всеми учащимися, и в ходе коллективной работы постепенно выравнивать знания учеников, имеющих различную подготовку» (Панов Б.Т. Уроки закрепления знаний, умений и навыков. РЯШ, 1981, № 6, с.32 ).

Урок проверки знаний, умений и навыков. Знания, умения и навыки проверяются на разных этапах учебного процесса. На каждом этапе проверка имеет разные функции. В начале изучения нового материала проверяются опорные знания для подготовки учащихся к усвоению новых знаний. Основная функция такой проверки – актуализация знаний и способов выполнения действий, необходимых для углублённого усвоения новых знаний.

В процессе изучения материала знания проверяются, чтобы определить их уровень, обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний, применении их на практике. Основная функция такой проверки – учебно-корректирующая, т.е. учитель получает обратную информацию о процессе усвоения знаний и его результатах и соответствующим образом участвует в этом процессе: даёт индивидуальные задания отдельным ученикам, дополнительно объясняет, приводит вспомогательные примеры, в случае выяснения ошибочных суждений сообщает факты, противоречащие суждению, и направляет учащихся на правильный способ рассуждений.

После изучения соответствующего материала проверяется уровень усвоения знаний учащимися с целью контроля за их работой. Здесь основная функция проверки – предупредительно-контролирующая. Она даёт возможность, с одной стороны, предупредить отставание отдельных учащихся, своевременно выявить пробелы в знаниях и принять решение о средствах их ликвидации. С другой стороны, учитель может выявить общую тенденцию в усвоении учебного материала того или иного класса, установить эффективность использования методики и пути её усовершенствования. Таким образом, проверка проводится систематически на всех этапах урока того или иного типа.

После изучения отдельных разделов программы учитель комплексно проверяет знания, умения и навыки учащихся, усвоенные в течение определённого периода времени. Этот контроль осуществляется на уроках проверки знаний, умений и навыков.

В практике работы общеобразовательной школы уроки контроля довольно распространены, но традиционно их структура и методика весьма однообразны и сводятся к устному опросу, который проводится в течение всего урока, или к письменной самостоятельной работе. Иногда проводятся и уроки уплотнённой проверки, когда работают сразу несколько учеников: один готовится к устному ответу, два-три выполняют письменное практическое задание, другие отвечают на вопросы учителя. В последнее время от уплотнённой проверки отказались, так как при такой проверке часть учащихся не работает вообще.

Для проверки знаний, умений и навыков по русскому языку используются, как правило, те же виды работ, которые применяются при обучении. Это контрольный диктант (выборочный, свободный, самодиктант, творческий, слуховой и т. д.), изложение теоретического материала (определения, правила, перечень признаков того или иного явления, классификация, ответы на вопросы, составление таблиц, требующих сравнения, обоснования, обобщения и т. д.), анализ данного языкового материала (с точки зрения фонетики, лексики, состава слова и словообразования, грамматики, стилистики, орфографии, пунктуации); задания на применение правил в предложенном тексте (выбор нужной формы слова, вставка заданной морфемы, написание требуемой правилом буквы и т.д.); самостоятельный подбор примеров для иллюстрации теоретического материала; исправление ошибок, совершенствование предложенного текста в определённом аспекте; преобразование, конструирование по заданной модели тех или иных языковых единиц, использование их в практике собственных высказываний. Такие работы могут быть устными, письменными, выполняемыми графически, при помощи карточек, перфокарт, в форме тестов.

Урок, на котором проводится контрольный диктант, обычно содержит следующие структурные элементы:

1.Определние темы и цели урока.

2.Краткое вступительное слово учителя (о характере контрольной работы, об авторе текста для диктанта, о его содержании и т.д.).

3.Первичное чтение текста.

4.Проверка того, как учащиеся поняли текст диктанта, запись на доске трудных слов на непройденные правила.

5.Вторичное чтение текста для записи его учащимися.

6.Чтение текста с целью проверки написанного.

7.Сбор тетрадей. Ответы на вопросы по поводу написанного текста.